一、學(xué)校層面（含職能部門）的迎評工作

學(xué)校層面（含職能部門）主要是成立相應(yīng)工作機(jī)構(gòu)，進(jìn)行頂層設(shè)計，選擇評估套餐，收集整理填報引導(dǎo)數(shù)據(jù)，撰寫學(xué)校自評報告，推動迎評工作，開展檢查督導(dǎo)、做好保障服務(wù)等。審核評估與專業(yè)認(rèn)證最大的不同就是審核評估是站在學(xué)校的層面審核本科教育教學(xué)質(zhì)量，各個專業(yè)是作為“支撐”的角色出現(xiàn)的（專業(yè)認(rèn)證則剛好相反），因此學(xué)校層面的工作量相對較大一些。其中的關(guān)鍵點(diǎn)要展示出學(xué)校各部門對于本科教育教學(xué)的支撐，確保本科教育教學(xué)工作在學(xué)校各項工作中的核心地位。

二、院系層面的迎評核心工作

（一）自評報告的撰寫

本次評估要求提交學(xué)校層面的自評報告，但是院系層面也需要撰寫各自的自評報告。對標(biāo)審核評估的指標(biāo)，各院系需結(jié)合辦學(xué)實(shí)際，逐一自評。自評的過程是對辦學(xué)育人工作精細(xì)化的過程，也是對辦學(xué)育人工作再認(rèn)識再學(xué)習(xí)的過程。有效開展自評有利于各院系進(jìn)一步明晰辦學(xué)思路，明確辦學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)各項工作的協(xié)同性。

（二）辦學(xué)育人特色的梳理和凝練

每所學(xué)校培養(yǎng)的人才都應(yīng)該具有獨(dú)特的“氣質(zhì)”，每個二級學(xué)院也應(yīng)該有自己獨(dú)特的育人特色。這種“氣質(zhì)”超越了專業(yè)知識和專業(yè)技能，對學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)，也更加接近教育目的。

（三）辦學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)

各個育人要素和環(huán)節(jié)的質(zhì)量都會從整體上對育人質(zhì)量產(chǎn)生影響。院系一方面要形成一系列制度性材料，另一方面也要有辦學(xué)質(zhì)量評價工作的過程性材料。

（四）本科教學(xué)工作核心地位的確立

學(xué)校層面要求把本科教育教學(xué)工作作為各項工作的核心，院系層面也有相同的要求，并要在院系的發(fā)展規(guī)劃、重點(diǎn)會議、考核評估、資源建設(shè)等方面進(jìn)一步突出本科教育教學(xué)的核心地位。

迎評策略：吃透評估標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量撰寫自評報告；強(qiáng)化各類工作檔案管理。

三、專業(yè)層面的迎評核心工作

（一）專業(yè)建設(shè)方面的工作

主要關(guān)注對現(xiàn)有專業(yè)基本情況的了解（優(yōu)勢、不足、機(jī)遇、挑戰(zhàn)），對專業(yè)未來發(fā)展與調(diào)整方面的計劃（依據(jù)、困難、方案）。

（二）人才培養(yǎng)方案的修訂工作

主要關(guān)注在人才培養(yǎng)方案的修訂過程中如何貫徹OBE的教育理念，具體表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定（適應(yīng)度）、課程體系的建構(gòu)（對畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度）、教學(xué)改革（課程思政、混合教學(xué)）情況等方面。

（三）本專業(yè)人才培養(yǎng)成效

主要關(guān)注生源的特點(diǎn)、就業(yè)與專業(yè)的相關(guān)度、升學(xué)情況、專業(yè)技能、專業(yè)競賽、用人單位的滿意度等方面。

（四）本專業(yè)資源建設(shè)情況

主要關(guān)注一流課程建設(shè)情況、教材編寫與獲獎情況、實(shí)踐教學(xué)條件、案例庫建設(shè)情況、教育信息化情況、協(xié)同育人情況等。

（五）基層教學(xué)組織工作情況

主要關(guān)注教研室相關(guān)活動開展情況（計劃、記錄）、虛擬教研室參與情況、專業(yè)負(fù)責(zé)人情況等。

迎評策略：熟悉自評報告，強(qiáng)化工作檔案管理。

四、教師層面的迎評核心工作

（一）課程大綱的修訂工作

基于OBE理念，嚴(yán)格依據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求確立課程目標(biāo)，有針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容和方法，開展教學(xué)評價。

（二）課堂教學(xué)改革情況

該部分專家主要通過線上或者線下聽課環(huán)節(jié)進(jìn)行考查，任課教師需要準(zhǔn)備教材、課程大綱、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)日歷、教學(xué)課件等材料以備檢查。注意課堂教學(xué)中能否合理運(yùn)用信息技術(shù)，教學(xué)方法體現(xiàn)學(xué)生中心，展示出“兩性一度”。

（三）課程檔案的整理

各類課程檔案都需要認(rèn)真整理，理論課、實(shí)踐課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文等全覆蓋。課程檔案體現(xiàn)OBE的理念，目標(biāo)明確，評價精確（對標(biāo)課程目標(biāo)、審核嚴(yán)格、綜合開展過程性評價終結(jié)性評價），分析準(zhǔn)確（課程目標(biāo)達(dá)成度），改進(jìn)正確（體現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)）。

迎評策略：培訓(xùn)先行，加強(qiáng)制度建設(shè)，引導(dǎo)教師持續(xù)改進(jìn)，規(guī)范課程檔案，貫徹OBE教育理念。

（摘編自教育部評估中心微信公眾號11月13日）