本科教育教學審核評估以“五個度（達成度、適應度、保障度、有效度、滿意度）”作為質(zhì)量標準，即人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)效果的達成度、辦學定位和人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度、教師和教學資源對學校人才培養(yǎng)的保障度、教學質(zhì)量保障體系運行的有效度、學生和社會用人單位的滿意度。

“五個度”是衡量高校本科教學質(zhì)量的準則，是審核評估的基準和尺度?！拔鍌€度”是評價目標的一種表現(xiàn)形式，其內(nèi)涵有事實判斷和價值判斷雙重意蘊。一方面，“五個度”是可以從外部加以把握的質(zhì)量事實，是對高校預設規(guī)格和標準差異的事實判斷。另一方面，“五個度”是潛藏在質(zhì)量事實背后的質(zhì)量意識和價值取向，是基于主體情感的價值判斷。其自身的特性是作為參照標準衡量高校設立的目標與自身發(fā)展的一致性。其前提是“尺子對不對”“量得準不準”的問題，意指衡量高?！罢f的、做的、做的結果”能否相互印證，是否得到同行和社會的認可，表現(xiàn)為間接佐證本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證程度，而不是“只要按照尺子補齊差距就能獲得好的評估結論，或者修改尺子減少相對差距也能獲得好的評估結論”。

達成度是以人才培養(yǎng)目標為起點，由教育教學活動反映實現(xiàn)預先設定目標的程度。人才培養(yǎng)目標的制定應以學校的歷史傳承、辦學理念和辦學水平特征作為確定依據(jù)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)核心地位，規(guī)約并指導教育教學活動。人才培養(yǎng)目標的落實應在學校師生中達成共識，并內(nèi)化為全校師生的共同行動。因此，達成度是方向性指引，在于激勵高校個體在不同發(fā)展階段都能依照自身的基礎和發(fā)展特點充分提高本科教學質(zhì)量。

適應度反映的是高校辦學定位、人才培養(yǎng)總目標及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標與社會需求的契合程度。人才培養(yǎng)目標應以理性定位為前提，考慮高校的層次定位、服務面向定位、長遠規(guī)劃定位，規(guī)約各專業(yè)人才培養(yǎng)目標，同時各專業(yè)人才培養(yǎng)目標以支撐人才培養(yǎng)總目標和規(guī)約各專業(yè)人才培養(yǎng)過程為雙重任務。因此，適應度在于超越當下高校人才培養(yǎng)目標滯后于社會需求的狀態(tài)而趨近于同步甚至前瞻，具有引領社會發(fā)展的作用，體現(xiàn)本科教學的價值追求，強調(diào)個性化和可選擇性。

保障度主要是對本科教學經(jīng)費與資源的描述或表達，考察核心是人、財、物等辦學資源支撐本科教學的程度。如果高校教學經(jīng)費、教師數(shù)量與結構、教學投入與水平、教師產(chǎn)學研用能力、教學設施條件保障度低，那么本科教學就不可能達到高質(zhì)量水平。因此，保障度以保證各專業(yè)的師資隊伍和教學資源充足，生均教學資源能夠很好滿足本科教學需要為目標。

有效度主要是由內(nèi)部質(zhì)量保障體系運行的效果體現(xiàn)出來。這也就意味著，質(zhì)量目標、質(zhì)量標準、質(zhì)量因素、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量改進等內(nèi)容是其考察的重點。質(zhì)量保障體系運行的關鍵在于建立科學合理的質(zhì)量標準和完善的質(zhì)量評價體系。質(zhì)量監(jiān)控需要校級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，更需要打破校級職能部門與二級院系之間的協(xié)調(diào)壁壘，發(fā)揮院系主體責任。因此，有效度以自覺自律的質(zhì)量文化為價值追求，保障人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)有序運行。

滿意度是指滿足學生和用人單位的需要或利益的程度。滿意度將學生、用人單位的主體性、內(nèi)在需要、利益訴求等納入其框架，表現(xiàn)人群特征、組織特征和職能特征。因此，滿意度是把促進學生全面發(fā)展作為根本目標，把用人單位滿意度作為聚焦社會主體的窗口，促使高等教育和社會需求緊密銜接，使資源、質(zhì)量要素配置更加優(yōu)化。

“五個度”之間存在相互制約、相互支撐的多向互動關系。適應度、保障度和有效度是達成度和滿意度的實踐基礎和現(xiàn)實支撐。本科教學的適應度、保障度和有效度高，其達成度和滿意度也必然高。