作為省級教學名師，六盤水師范學院經(jīng)濟管理學院副教授劉安樂以教育者的赤誠、研究者的執(zhí)著和服務者的熱忱，扎根云貴高原的烏蒙山脈深處，用十年如一日的堅守，在這片承載著三線建設記憶的土地上，打開了區(qū)域旅游經(jīng)濟振興與工業(yè)遺產(chǎn)活化領域獨具特色的發(fā)展路徑，譜寫著新時代高校教師“立教、興校、惠民”的動人樂章。
匠心育人：構建“三維育人”生態(tài)圈
“劉老師的課堂是行走的教科書?！?/span>學生們這樣評價。年均500課時的教學量背后，是劉安樂對“以生為本”教育理念的深刻詮釋。
他首創(chuàng)“課堂-校園-區(qū)域”三維實踐教學模式，讓《旅游資源學》課程突破傳統(tǒng)邊界：課堂上，學生通過在線慕課資源解析貴州旅游資源分布特征；帶領師生開展旅游資源普查和研學旅游規(guī)劃實踐，形成《校園旅游資源調(diào)查報告》；建立盤州旅游資源普查基地，新增貴州三線建設博物館課程實踐基地，讓學生在實踐中深化對三線建設歷史文化的理解。
這種“沉浸式育人”理念結出豐碩成果：作為第二主編的省級規(guī)劃教材《旅游公共關系》被省內(nèi)外50所高校采用，主持和主講的3門省級“一流課程”累計覆蓋學生超3000人。作為專業(yè)帶頭人，他推動旅游管理與服務教育專業(yè)立項為校級一流專業(yè)建設點，更以“雙師雙能”的復合型培養(yǎng)模式，投身鄉(xiāng)村振興一線。
科研突圍：打造學科建設“三線模式”
劉安樂以“三線精神”和文旅融合為指引，開創(chuàng)出“基礎研究-平臺建設-成果轉化”的學科發(fā)展模式。
他主持的省部級課題《“三線”建設工業(yè)遺產(chǎn)旅游產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)在機理及路徑研究》《六盤水“三線”建設工業(yè)遺產(chǎn)保護與旅游融合發(fā)展路徑研究》所提出的三線遺產(chǎn)保護模式，為全國重要三線遺址保護與旅游開發(fā)提供理論范本。在CSSCI期刊發(fā)表的《數(shù)字普惠金融對縣域旅游經(jīng)濟增長的空間溢出效應及其時空異質性》一文，較早闡釋數(shù)字經(jīng)濟賦能下縣域旅游發(fā)展機理，為數(shù)字經(jīng)濟賦能貴州世界級旅游目的地建設提供理論參考。
他參與的平臺建設，多項實現(xiàn)零的突破，如資源型城市旅游產(chǎn)業(yè)化研究團隊，成為學校首個文旅類社科創(chuàng)新團隊；三線工業(yè)遺產(chǎn)實驗室植根貴州大地，聚焦三線文化遺產(chǎn)保護和旅游產(chǎn)業(yè)化問題，創(chuàng)新“戰(zhàn)略引領、技術支撐、產(chǎn)業(yè)融合、開放共享”模式，獲批省級社科重點實驗室。同時，他積極參與組建鑄牢中華民族共同體意識研究基地等，這些平臺累計孵化橫向課題27項，為地方政府創(chuàng)收超800萬元。
智惠民生：繪制文旅振興“同心圓”
“把學問做在群眾需要的地方”，是劉安樂的社會服務信條。
他領銜編制的《六盤水市重點景區(qū)推進國家5A旅游景區(qū)、國家旅游度假區(qū)創(chuàng)建自查自評調(diào)研及咨詢報告》，助力野玉海山地旅游度假區(qū)、梅花山國際山地旅游度假區(qū)、烏蒙大草原-娘娘山度假區(qū)、牂牁江旅游度假區(qū)等全市重要旅游景區(qū)提質升級，主講“國家級旅游度假區(qū)創(chuàng)建流程及基層管理人員迎檢注意事項”主題講座，助力野玉海山地旅游度假區(qū)獲批國家級旅游度假區(qū)；開展旅游廁所革命和A級旅游廁所創(chuàng)建培訓、評估，助力推動全市新建改建A級旅游廁所100多座。
聚焦鄉(xiāng)村振興，他主持完成“水城縣鄉(xiāng)村旅游重點扶貧干部與致富帶頭人培訓”，擔任盤州市“雨露計劃·扶貧創(chuàng)業(yè)致富帶頭人”培訓班主講人，完成“鄉(xiāng)村旅游發(fā)展趨勢、模式及實踐借鑒”“鄉(xiāng)村旅游服務質量提升與標準化建設”等系列講座，指導全市32個特色田園鄉(xiāng)村·鄉(xiāng)村振興集成示范試點建設，帶動1000多戶農(nóng)戶增收。作為黔興智庫聯(lián)盟核心成員，他主筆的理論文章《資源型城市現(xiàn)代旅游產(chǎn)業(yè)體系的理論框架及實現(xiàn)路徑》，提出的相關措施指導區(qū)域旅游產(chǎn)業(yè)快速復蘇，并轉入高質量發(fā)展階段。
從教室到田野，從實驗室到實踐一線，劉安樂用腳步詮釋著高校教師的使命維度。作為市人大旅游領域立法專家?guī)鞂＜?，他參與7項地方法審定，守護著城市文化根脈，并培養(yǎng)了80多名學生扎根西部基層，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。
這位烏蒙山區(qū)的“三線精神”傳承者，正以教育之光照亮學子前程，以科研之犁深耕學科沃土，以智慧之火點燃振興引擎，在新時代的征程上書寫著高校教師的責任與擔當。
